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实践基地课程开发的策略与思考

时间:2012/8/8 18:00:03来源:未知 作者:实训处 点击:

(温州市实践基地课程建设研讨会交流材料) 

实践基地是学校教育的延伸和补充,是实施新课程改革,推进素质教育的新生产物,对培养学生的实践能力和创新精神具有重要的作用。根据教育部仪器研究所统计,目前全国共有各种类型的实践基地1万多所,其中县级以上学生综合实践基地有300多所。但是,截止到目前为止,该办学领域还欠缺系统的理论研究和经验做法。

因此,这是目前我们全国上下,包括我们在坐同仁一个亟待研究与实践的新命题。我们苍南县中小学素质教育实践基地以《素质教育实践基地课程开发与实施》为课题,经过三年多的实践研究,逐步建构了完整得实践基地课程体系、形成实践基地课程运作模式,由于会议时间有限,现在我把有关课程开发的策略做一呈现。我们把课程开发的策略浓缩为六个字:“三坚持”“五结合” 

一、课程开发“三坚持”

(一)坚持以学生发展为目标

实践基地课程开发要坚持学生发展为最终目标,让学生形成对自然、社会、自我整体认识,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。这应该是课程开发的灵魂所在,因此在课程开发过程中,要首先思考它与学生发展的联系,要与学生的兴趣、爱好及学生的个性发展相联系。

比如拓展训练课程,它体现的是让学生在实践中不断地挑战自我,发展自我,培养良好的心理素质、增强团队精神,有效促进学生心理品质的发展;风铃制作体现的是培养学生的耐心和细心;军事内务等家政活动课程体现的是生活习惯的培养;环保袋制作体现的是环保意识的培养等等。我们基地在设置课程的时候,始终离不开我们的基地理念,“手脑合用,学做合一”,始终把学生的发展作为课程开发的目标。

(二)坚持以指导纲要为宗旨

《综合实践活动指导纲要》指出实践活动课程的四大领域,它是对全国所有中小学开展综合实践活动的引领和方向指导。实践基地综合实践活动是新课程综合实践活动课程的一种创新形式,是对基础教育的有益补充。因此,实践基地课程开发应以新课程改革和《综合实践活动指导纲要》的精神为指导, 结合地方实际,广泛挖掘课程资源,实现基地教育与社会教育、校内教育与校外教育的和谐发展,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

我们基地始终把学习《综合实践活动指导纲要》成为一门必修的课程,我们开展专题学习会,认真解读,深入研究,绝不浮于表面,因为我们深知对于实践基地课程的开发,没有更多的综合文献和理论为支撑,我们必须坚持《综合实践活动指导纲要》为宗旨,深刻领会它的内涵和外延,推进课程开发。

(三)坚持以深化研究为动力

1、深化课题研究,提升课程内涵

 三年多来,我们始终以课题研究为途径,不断提升课程的内涵,通过课题研究,现已经形成相对完整的课程体系和操作模式,编辑了基地的校本教材——《素质教育实践基地活动课程指南》。 该指南是我们广大老师经过经验提炼、深入讨论、不断推敲、几易其稿,最终打造出炉的。课程指南注重课程的拓展和延伸,内容包括手工制作、科普活动、拓展训练、生命发展教育、农业实践教育5大系列,十多个具体项目,并根据不同年龄段,设计不同难度的阶梯教学内容。具有可读性、趣味性和可操作性。《指南》的编写进一步促进基地课程开发与实施。(幻灯图片)

2、开展校本教研,提高课程实效

一直以来,我们立足校本教研,以校本教研推进师资建设和课程的完善。我们坚持常态教研活动制度,每学期每位老师都要上一节研磨活动课,时间固定在周五,每次磨课之后都要进行深入交流、评议,针对活动课程的项目目标、内容、评价、过程、学生的完成情况等等进行分析和诊断,及时发现问题,不断丰富完善课程内容。  

例如《串珠艺术》,由于串珠步骤繁杂,学生很难掌握,一开始一节80分钟的课程,教师讲解超过了30分钟,但是,学生还是搞不明白,结果,将近百分之八九十的学生不能完成作品,后来,我们经过多位教师同课异构,共同磨课,上了近10多节,最终提炼了课程,教师讲解压缩不到10分钟,学生作品完成率却达95以上,甚至连三年级的学生都能很好的完成。

再如对于《笔筒DIY》这一活动课程,我们发现学生很难在80分钟内完成作品,对于这个问题,进行了激烈地讨论,我们提出分组合作、简化步骤、简化教师语言等办法,经过多次的研讨,最后达成共识。后来的活动课学生就能很好地完成作品。

三年来,每一个课程都至少经过多次甚至十几次的打磨,使课程得到逐步的完善,促进课程有效实施。

3强化交流反馈,完善课程内容

基地实施课程评价反馈制度,每一个活动课程结束后,都要进行参加实训学生和教师对课程满意度的调查,采用调查问卷、与学生座谈、与带队老师座谈等形式进行效果评定,了解师生对课程设置的意见和建议。参训学生是课程最好的评价者,学生的心声就是我们课程完善的方向标。我们的很多课程改进与完善就是学生的建议中获得的。例如学生反映的模拟驾驶、模拟射击等课程,存在轮流等待时间过长等问题;消防演练存在内容过于单一,时间过长等问题;我们进行了改进和完善,使课程更受学生的欢迎。                                                          

4、激发科研热情,推进课程开发

对于基地课程的开发,仅凭实训处是远远不够的,一线的教师是课程开发的最大生力军,因此,我们发动广大教师参与课程开发,激发他们对课程开发的热情,集思广益,为课程开发添砖加瓦。我们基地的中国结制作、快乐电工、军事内务等课程就是由我们的教师自己开发的。对于教师参与课程开发,我们的奖励是很大的,在《奖励性绩效工资实施意见》中,对于在实践过程中不断改进课程、完善课程或开发新课程的教师不但给予丰厚的资金奖励,还做为很高的附加分加入考核中,与评优评先挂钩,有效地激发了教师对于开发课程的积极性。

二、实践基地课程开发的“五结合”

《浙江省中小学素质教育实践基地建设指导意见》指出:“课程开发要与学校教育相结合,与现代科技相结合,与生活实际相结合,与当地产业发展相结合,与地方人文景观、自然资源相结合,与校本教材和地方课程开发相结合”我们根据实际,把它概括为“五结合”。

(一)与地域文化相结合 

实践基地课程开发应与地域文化相结合,充分挖掘地域文化资源,为实践活动课程之所用,这同时也是培养学生热爱家乡、热爱家乡劳动人民情感的重要渠道。
    
比如。我们基地总部附近有“云岩革命烈士纪念亭”,
为此,我们开设了红色教育和爱国主义教育活动课程,通过瞻仰革命烈士纪念亭、听革命故事、祭革命忠魂。让学生不忘历史、珍惜现在;同时开设国防教育和模拟射击课程,通过让学生了解国防教育知识,参与模拟射击活动,增强学生的爱国情感和国防意识。

基地总部周边有丰富的农业示范园区,我们采用与村民合作社合作的模式,开发农业实践活动课程, 对学生进行田间种植、管理、采摘、养殖、饲养等系列劳动知识和技能教育。同时,收集地方古老劳动工具,建设农具陈列馆和民风民俗展览馆,让学生进一步农业文化。

苍南是个多山、滨海地区,结合这一个得天独厚的地理优势,我们在赤溪镇原信智小学建立了“山海文化教育实践分基地”,以山海文化教育为主题,开发山海文化教育课程。 通过拾贝壳、踩沙滩、坐渔船、拉渔网、沙滩拉练等一系列的活动全方位体验大海;通过参观水族馆、海防文化展,渔业捕捞及养殖文化展览、渔业加工冷藏设施等活动,让学生进一步了解苍南渔业发展情况,了解渔家风土人情和历史文化;通过贝壳艺术制作、渔网编织等活动,培养学生的艺术创作能力。信智有几百亩优质的山地资源,我们采用长期租赁的模式,开发果蔬种植与管理、山地拓展、山地休闲活动、真人CS等课程。

   在藻溪镇挺南山区,我们结合当地优势,建立了环保教育实践基地,与国际知名的环保教育组织—“绿眼睛”合作,开发以关爱动物为途径,以提高生态环保意识为主题的生态环保教育系列。由我们基地配合做好基础建设,由“绿眼睛”配合我们做好课程开发与实施。 主要建立生物标本展览室、立体动物饲养场、水生动物养殖池、环境保护教育教室等设施,开设爱护动物、保护生态平衡、环境污染与预防、地球保护等环保教育课程。提高学生的生态环保意识。

(二)与生命发展相结合     

《浙江省中小学素质教育实践基地建设指导意见》指出:“实践基地课程的开发要与学生的生命发展相结合,要以陶冶情操、愉悦身心、发展个性,促进身心健康成长为目标。”为此,我们开发一系列课程,主要包括自护自救类课程、拓展训练类课程。让学生学会生存和发展的本领,为学生的人生幸福与发展奠基。

开发拓展训练、沙滩拉练等课程,通过系列活动,让学生不断挑战自我,认识自我,提高自我,培养团队精神和协作意识的精神品质。开发消防演练课程,通过知识讲解、现场演练和观看教育影片的形式,让学生明确自护自救的知识,学会自护自救技能。开发模拟驾驶及交通安全教育课程,让学生了解交通安全知识,提高交通安全行驶防范意识。开发真人CS活动课程,培养学生勇敢顽强的进取精神,增强学生凝聚力、团队协作能力。

 

(三)与学科延伸相结合          

实践基地课程是学校课程的补充和延伸,因此,课程开发要与学校教育相互联系,让学生的学科知识得到延伸、综合、重组与提升。

例如结合美术课开设丝网花制作、中国结制作、卡通动物头饰制作、软陶创作等手工制作项目;结合劳技课开展小鲁班木艺制作、笔筒DIY等。

例如:我们开发的农业实践课程与初中的《农业技术基础》(浙江省义务教育教科书)相结合,在该学科中讲到土壤与肥料、病虫害的防治与保护、生态农业等正好可以在我们基地的农业实践课程中得以实施。开展海洋文化教育课程与《人·自然·社会》(浙江省地方教材)初二年级的《拥抱蓝色的海洋》以及《农业技术基础》里的“水产养殖种类”相结合。通过实践活动让学生走出课堂,亲身参与、主动实践,让学生把书本知识与实践进行有效结合,在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题,进一步巩固和强化课本知识,锻炼实践能力,提高解决实际问题的能力。

(四)与生活实际相结合  

《综合实践活动课程指导纲要》指出:“综合实践活动的开发与实施要面向学生完整的生活领域,密切联系现实的社会生活,促进学生与生活的联系”。因此,在基地活动课程开发中,应该把生活作为课程本源,从满足学生基本的生活需要出发,开发设计与学生学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活紧密联系的课程。

我们开发的“避灾自救演练、交通安全教育及模拟驾驶、快乐电工、军事内务、环保袋制作”等课程就是个例子,通过这些贴近生活的实践活动项目,使学生能够学会自救、学会低碳生活、学会安全用电、学会自理、学会生存,让学生直观本真地体验生活、理解生活、学会生活。

(五)与现代科技相结合      

科技活动课程在普通中小学学校课程中比较薄弱,为弥补这一不足问题,实践基地在开发活动项目时,注重与现代科技紧密结合,开发以科技为主题的实践活动课程,

例如可以开设“小科技馆、无线电探测、航模制作与发射、科技小制作、3D影视欣赏、头脑奥林匹克”等课程。引导他们在科技活动中体验、尝试和创造,增强对未知领域探索的兴趣,培养学生提出问题、解决问题的主动性,培养创造发明的动力与兴趣。

三、课程开发存在的问题与思考

(一)活动课程的延伸性有待进一步研究

虽然学生在基地兴趣浓厚,参与积极性高,收获较大,但是,短暂的实践给学生的影响是有限的,但是回到学校后,很难得以巩固和延伸,因此,如何做好课程实质性的延伸,做好与学校课程的有效衔接是一个亟待实践的新课题。

(二)课程实施评价机制有待进一步研究

实践基地的综合实践活动需要全新的评价理念与评价方式,关注学生的个性差异,注重评价的多元化、开放性的评价方式。这些都是实践基地是一个亟待研究的新命题。

(三)课程开发与实施缺少理论文献支撑

实践基地活动课程的开发与实施,目前,我们仅有《综合实践活动课程指导纲要》和我省《浙江省中小学素质教育实践基地建设指导意见》做为指导性的材料,缺少课程指导性的理论文献,对于课程的深层次发展。让我们一线的的实施者深感迷茫。

 以上是我们基地有关课程开发的一些具体的粗浅做法,请各位领导同仁斧正,谢谢!

 


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